Autoparáfrase em situação de autoconfrontação: pensando e (re)pensando a educação matemática no ensino superior
The data analyzed in this research are part of a set of interventions from a Continued Teacher’s Training realized through the implementation of a Teaching Activity Clinic in a public institution of higher education in Brazil, UTFPR, Câmpus Pato Branco. This intervention counted on a pair of profess...
| Autor principal: | Ariati, Solange |
|---|---|
| Formato: | Dissertação |
| Idioma: | Português |
| Publicado em: |
Universidade Tecnológica Federal do Paraná
2018
|
| Assuntos: | |
| Acesso em linha: |
http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/3165 |
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riut-1-31652018-05-21T16:18:35Z Autoparáfrase em situação de autoconfrontação: pensando e (re)pensando a educação matemática no ensino superior Self-rephrase in self-confrontation situation: thinking and (re) thinking the mathematics teaching in higher education Ariati, Solange Lima, Anselmo Pereira de http://lattes.cnpq.br/4130455629353729 Lima, Anselmo Pereira de Oliveira, Siderlene Muniz Barbato, Silviane Bonaccorsi Matemática - Estudo e ensino Educação permanente Professores universitários Ensino superior Mathematics - Study and teaching Continuing education College teachers Education, Higher CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS Letras The data analyzed in this research are part of a set of interventions from a Continued Teacher’s Training realized through the implementation of a Teaching Activity Clinic in a public institution of higher education in Brazil, UTFPR, Câmpus Pato Branco. This intervention counted on a pair of professors from the Department of Mathematics and also a pair of their students. For the analysis and selection of the data, we do a linguistic phenomenon self-paraphrasing investigation. This phenomenon is related to the process in which the speaker, after materialized a utterance and revisits it in order to modify it in some degree, maintaining between the first and second a semantic equivalence relation (HILGER, 1999). The methodology used to produce the data was the of self-confrontation method (cf. Faïta and Clot). The audiovisual material produced was transcribed according to the norms of the NURC-SP project (PRETI, 1999). For selection of the data in the corpus, we use a autoparaphrases quantification. For the study of this linguistic phenomenon contained in the selected clippings, we do dialogic discourse analysis (cf. Bakhtin) in order to verify how, in practice, the development, in and by language, of the educational practices in the field of mathematics’ teaching in higher education occurs. The theoretical foundation bases of our analysis and the data production are three: the Bakhtinian theory of dialogic discourse; the Vygotskian theory of cultural-historical development; and the psychology theory of Clot (2007, 2010, 2016) and Lima (2010, 2015) researches. We verified, from a relative stability in the way of autoparaphase occurs, that this phenomenon arises from: 1) affections from the environment, which result in a thought / enunciation; 2) reaction resulting by the demands from a dialogical movement; 3) digression / inner thought seeking to solve such requirements and, finally; 4) the new utterance appearance, the self-paraphrasing. From this cycle understanding, it was possible to verify, through self-paraphrasing made by teachers and students in self-confrontation, that the teaching practice, as well as a self-paraphrase, also originates from a environment that affects them, mainly from the students (without forget the institutional prescriptions). As the forementioned cycle, we verified, throug the analyzes, that the teachers activity, in theirs daily practices, experience affects that lead them, in some degree, to recriate their activities so they can work around the demands arised from the concrete activities situations and, with this, develop their practices. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Os recortes analisados nesta pesquisa fazem parte de um conjunto de intervenções provenientes de uma ação de formação docente continuada realizada por meio da implementação de uma Clínica da Atividade Docente em uma instituição pública de ensino superior, a UTFPR, Câmpus Pato Branco. A intervenção aqui analisada contou com uma dupla de professores do Departamento de Matemática e uma dupla de seus respectivos alunos. Para a análise e seleção dos recortes, realizamos a investigação de um fenômeno linguístico intitulado de autoparáfrase. Esse fenômeno diz respeito ao processo no qual o locutor, após materializar um enunciado, o retoma a fim de modificá-lo em algum grau, mantendo entre o primeiro e o segundo enunciado uma relação de equivalência semântica (HILGERT, 1999). A metodologia empregada para a produção dos dados foi o método de autoconfrontação (cf. Faïta e Clot). As transcrições do material em audiovisual resultante foram realizadas de acordo com as normas do projeto NURC-SP (PRETI, 1999). Para seleção de recortes no corpus, nos valemos da quantificação das autoparáfrases. Já para o estudo desse fenômeno linguístico contido nos recortes selecionados, realizamos a análise dialógica do discurso (cf. Bakhtin) a fim de verificar como se dá, na prática, o desenvolvimento na e pela linguagem das práticas educacionais no âmbito da educação matemática no ensino superior. A fundamentação teórica que embasa nossa análise e produção dos dados são três: a teoria baktiniana dialógica do discurso; a teoria vigotskiana do desenvolvimento histórico-cultural; e a psicologia do trabalho de Clot (2010, 2016) e Lima (2010, 2015). Constatamos, a partir de uma relativa estabilidade no modo da ocorrência da autoparáfrase, que esse fenômeno surge de: 1) afetos do meio que resultam em um pensamento/enunciação; 2) reafeto ocasionado pelas exigências resultantes do movimento dialógico; 3) digressão/pensamento interior buscando solucionar tais exigências; e, por fim; 4) no surgimento de uma nova enunciação, a autoparáfrase. A partir da compreensão desse ciclo, foi possível constatar, por meio das autoparáfrases realizadas por docentes e discentes em autoconfrontação, que a prática docente, assim como uma autoparáfrase, também se origina de um meio que afeta o professor, principalmente oriundo dos alunos (sem nos esquecermos das prescrições institucionais). Assim como no ciclo supracitado, verificamos, ao longo das análises, que os docentes sofrem, no exercícios diário de suas práticas, afetos que os levam, em algum grau, a reformularem suas atividades para que possam contornar as exigências oriundas das situações concretas de realização de suas atividades e, com isso, desenvolverem suas práticas. 2018-05-21T16:18:35Z 2018-05-21T16:18:35Z 2018-03-09 masterThesis ARIATI, Solange. Autoparáfrase em situação de autoconfrontação: pensando e (re)pensando a educação matemática no ensino superior. 2018. 277 f. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Pato Branco, 2018. http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/3165 por openAccess application/pdf Universidade Tecnológica Federal do Paraná Pato Branco Brasil Programa de Pós-Graduação em Letras UTFPR |
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Universidade Tecnológica Federal do Paraná |
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Matemática - Estudo e ensino Educação permanente Professores universitários Ensino superior Mathematics - Study and teaching Continuing education College teachers Education, Higher CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS Letras |
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Matemática - Estudo e ensino Educação permanente Professores universitários Ensino superior Mathematics - Study and teaching Continuing education College teachers Education, Higher CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS Letras Ariati, Solange Autoparáfrase em situação de autoconfrontação: pensando e (re)pensando a educação matemática no ensino superior |
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The data analyzed in this research are part of a set of interventions from a Continued Teacher’s Training realized through the implementation of a Teaching Activity Clinic in a public institution of higher education in Brazil, UTFPR, Câmpus Pato Branco. This intervention counted on a pair of professors from the Department of Mathematics and also a pair of their students. For the analysis and selection of the data, we do a linguistic phenomenon self-paraphrasing investigation. This phenomenon is related to the process in which the speaker, after materialized a utterance and revisits it in order to modify it in some degree, maintaining between the first and second a semantic equivalence relation (HILGER, 1999). The methodology used to produce the data was the of self-confrontation method (cf. Faïta and Clot). The audiovisual material produced was transcribed according to the norms of the NURC-SP project (PRETI, 1999). For selection of the data in the corpus, we use a autoparaphrases quantification. For the study of this linguistic phenomenon contained in the selected clippings, we do dialogic discourse analysis (cf. Bakhtin) in order to verify how, in practice, the development, in and by language, of the educational practices in the field of mathematics’ teaching in higher education occurs. The theoretical foundation bases of our analysis and the data production are three: the Bakhtinian theory of dialogic discourse; the Vygotskian theory of cultural-historical development; and the psychology theory of Clot (2007, 2010, 2016) and Lima (2010, 2015) researches. We verified, from a relative stability in the way of autoparaphase occurs, that this phenomenon arises from: 1) affections from the environment, which result in a thought / enunciation; 2) reaction resulting by the demands from a dialogical movement; 3) digression / inner thought seeking to solve such requirements and, finally; 4) the new utterance appearance, the self-paraphrasing. From this cycle understanding, it was possible to verify, through self-paraphrasing made by teachers and students in self-confrontation, that the teaching practice, as well as a self-paraphrase, also originates from a environment that affects them, mainly from the students (without forget the institutional prescriptions). As the forementioned cycle, we verified, throug the analyzes, that the teachers activity, in theirs daily practices, experience affects that lead them, in some degree, to recriate their activities so they can work around the demands arised from the concrete activities situations and, with this, develop their practices. |
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ARIATI, Solange. Autoparáfrase em situação de autoconfrontação: pensando e (re)pensando a educação matemática no ensino superior. 2018. 277 f. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Pato Branco, 2018. |
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