Circulações de conhecimentos e práticas na formação inicial de professores de ciências: complicações, subsídios e possibilidades
Acompanha: Ensino e epistemologia de ciências: subsídios da epistemologia para a formação inicial de professores de ciências
| Autor principal: | Souza, Rodrigo Diego de |
|---|---|
| Formato: | Dissertação |
| Idioma: | Português |
| Publicado em: |
Universidade Tecnológica Federal do Paraná
2017
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| Assuntos: | |
| Acesso em linha: |
http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/2475 |
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riut-1-24752017-09-23T23:13:49Z Circulações de conhecimentos e práticas na formação inicial de professores de ciências: complicações, subsídios e possibilidades Circulations of knowledge and practice in initial training of science teachers: complications, grants and possibilities Souza, Rodrigo Diego de Matos, Eloiza Aparecida Silva Avila de http://lattes.cnpq.br/0394414374162107 Carletto, Marcia Regina http://lattes.cnpq.br/4270564572934996 Lorenzetti, Leonir Jacinski, Edson Carletto, Marcia Regina Matos, Eloiza Aparecida Silva Avila de Ciência - Estudo e ensino Epistemologia social Professores - Formação Fleck, Ludwik, 1896-1961 Science - Study and teaching Social epistemology Teachers, Training of Fleck, Ludwik, 1896-1961 CNPQ::CIENCIAS HUMANAS Ensino de Ciências e Matemática Acompanha: Ensino e epistemologia de ciências: subsídios da epistemologia para a formação inicial de professores de ciências The Initial Training Science Teachers socio and historically situated in a context with fragmentation of knowledge, often contrasts the effectiveness of teaching practice for a science education that enables the formation of the critical citizen. In this sense, the epistemology of Ludwik Fleck (1896-1961), has grounds for Initial Training science teachers so that, through the epistemic and contextual reflection, the training teacher receives subsidies that allow the defrag and contextualize knowledge so that in its role as mediator, sensitize the subjects for the critical citizenship practice. Thus, the aim of this study was analyze the possibilities that Fleck's epistemology brings to face the gaps present in the initial training of science teachers. Regarding the methodological approach, we chose an exploratory study with a qualitative and quantitative approach and the study developed in three stages. The first stage consisted of Theoretical Foundation that enabled the empirical research, and product development, which emerged gaps in the Epistemology in Initial Training Science Teachers. The final product is a course proposal for Initial Teacher Training Science Teaching Instrumentation from the Epistemology. This course was applied, in the 2nd stage of the research, for the academic Bachelor's Degree in Biological Sciences in a Public University of Paraná State. At this time, also happened data collection and evaluation of the product by the participants. And, in the third and final stage, there was the analysis and discussion of the data with theoretical framework for the epistemology of Fleck. The survey results indicate the following aspects: the flow of knowledge and practices among Thought Collective in which teachers in initial training go through; the gaps in Collective Thinking of Teaching Science and Education / Science Education; and the implications of teacher educators as disseminators of Thought Collective. Finally, the product developed in this research offers possibilities for the inclusion of epistemological discussions in Fleckiana outlook for Initial and continuing teachers formation, in view of the ongoing process of (re) configuration of Science Education. A Formação Inicial de Professores de Ciências, situada sócio e historicamente em um contexto com fragmentação de saberes, contrapõe-se a efetividade da prática docente para um Ensino de Ciências que possibilite a formação do cidadão crítico. Nesse sentido, a Epistemologia de Ludwik Fleck (1896-1961), apresenta fundamentos para a Formação Inicial de Professores de Ciências, para uma reflexão epistêmica e contextualizada que possibilite ao docente uma atuação como mediador que sensibilize os sujeitos para o exercício crítico da cidadania. Desse modo, o objetivo deste estudo foi analisar as possibilidades que a epistemologia de Ludwik Fleck pode trazer para o enfrentamento das lacunas presentes na Formação Inicial de Professores de Ciências. Quanto ao percurso metodológico, optou-se por um estudo exploratório, com abordagem quali e quantitativa e a pesquisa foi desenvolvida em três etapas. A primeira etapa consistiu na Fundamentação Teórica que viabilizou a investigação empírica, e o desenvolvimento do produto que emergiu de lacunas da Epistemologia na Formação Inicial de Professores de Ciências. O produto elaborado é uma proposta de curso, disponibilizado em plataforma online, para a Formação Inicial de Professores a partir da Epistemologia. Este curso foi aplicado, na 2ª etapa da pesquisa, para acadêmicos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas em uma Universidade Pública do Estado do Paraná. Nesse momento, realizou-se a coleta de dados e a avaliação do produto pelos participantes. Na terceira e última etapa, deu-se a análise e discussão dos dados tendo por marco teórico a epistemologia de Fleck. Os resultados da pesquisa indicam para os seguintes aspectos: a circulação de conhecimentos e práticas entre os Coletivos de Pensamento nos quais os professores em formação inicial trafegam; as lacunas presentes nos Coletivos de Pensamento da Didática das Ciências e da Educação/Ensino de Ciências; e as implicações dos professores formadores como disseminadores de Estilos de Pensamento. Por fim, o produto desenvolvido nesta pesquisa oferece possibilidades para a inserção de discussões epistemológicas na perspectiva Fleckiana para a Formação Inicial e continuada de professores, tendo em vista a (re) configuração da Educação em Ciências. 2017-09-23T23:13:49Z 2017-09-23T23:13:49Z 2015-04-16 masterThesis SOUZA, Rodrigo Diego de. Circulações de conhecimentos e práticas na formação inicial de professores de ciências: complicações, subsídios e possibilidades. 2015. 198 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciência e Tecnologia) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Ponta Grossa, 2015. http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/2475 por openAccess application/pdf application/pdf Universidade Tecnológica Federal do Paraná Ponta Grossa Brasil Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia UTFPR |
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