Registro fonte: Literacia alfabética: relações grafo-fonológicas dos sistemas português-inglês no desenvolvimento da escrita em língua inglesa por crianças do 2º e do 3º ano do ensino fundamental I

Literacia alfabética: relações grafo-fonológicas dos sistemas português-inglês no desenvolvimento da escrita em língua inglesa por crianças do 2º e do 3º ano do ensino fundamental I

This quantitative-qualitative research (Creswell, 2007; Rodrigues et al., 2021) deals with the relationship between phonological awareness and the development of writing in English in the process of Portuguese and English biliteracy by children of 2nd and 3rd year of Elementary School. In particular...

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Autor principal:	Pires, Bruna Aparecida da Rosa
Formato:	Dissertação
Idioma:	Português
Publicado em:	Universidade Tecnológica Federal do Paraná 2024
Assuntos:	Fonologia Escrita Bilingüismo Língua inglesa Phonology Reading Bilingualism English language CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS Engenharia/Tecnologia/Gestão
Acesso em linha:	http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/33861
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id	riut-1-33861
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spelling	riut-1-338612024-07-05T06:07:46Z Literacia alfabética: relações grafo-fonológicas dos sistemas português-inglês no desenvolvimento da escrita em língua inglesa por crianças do 2º e do 3º ano do ensino fundamental I Alphabetic literacy: grapho-phonological relations in portuguese-english systems in the development of english writing by 2nd and 3rd grades children in elementary school Pires, Bruna Aparecida da Rosa Engelbert, Ana Paula Petriu Ferreira https://orcid.org/0000-0003-4904-607X http://lattes.cnpq.br/8520264000160507 Engelbert, Ana Paula Petriu Ferreira http://lattes.cnpq.br/8520264000160507 Winfield, Claudia Marchese http://lattes.cnpq.br/6508465745136312 Alves, Ubiratã Kickhöfel https://orcid.org/0000-0001-6694-8476 http://lattes.cnpq.br/4418215566179777 Fonologia Escrita Bilingüismo Língua inglesa Phonology Reading Bilingualism English language CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS Engenharia/Tecnologia/Gestão This quantitative-qualitative research (Creswell, 2007; Rodrigues et al., 2021) deals with the relationship between phonological awareness and the development of writing in English in the process of Portuguese and English biliteracy by children of 2nd and 3rd year of Elementary School. In particular, the study is focused on the development of grapho-phonological level of phonological awareness and the development of written language in English, in the process of Alphabetic Literacy, based on Four-Level Literacy Model (Modelo dos Quatro Níveis de Literacia) by Alves, Finger and Brentano, 2021. For this purpose, this research is based on a linguistic and cognitive view of the development of reading and writing (Morais, Kolinsky, 2016; Gabriel, 2017; Morais, 2019; 2020, among others). In addition, we consider the similarities and singularities of the Brazilian Portuguese and English language (Cristófaro-Silva, 2015; Masip, 2014); considerations on bilingualism and bilingual education (Megale, 2018; Megale, El Kadri, 2023); metaphonological skills in mother language and additional language (Alves, 2012; Alves, Finger, 2023); and the skills needed for the development of writing (Rigatti-Scherer, 2008; Fayol, 2014; Maluf, 2022, among others). The specific objectives of the research include: i) to describe and analyze the orthographic production in English as an additional language (AL) of a group of students inserted in the context of bilingual education Portuguese/English with a focus on the influence of the knowledge of the grapho-phonological relations of BP and AL, based on the proposed categorization of children9s orthographic performance, by Chacon and Pezarini (2018 – expanded by Silva et al., 2021); ii) To discuss the possible motivations for unconventional orthography on the part of students based on the influence of the grapho-phonic and phonological aspects of additional language and mother language, based on four possible considerations, namely: phonetic-phonological influence on written production; motivations resulting from the contrast of the grapho-phonological relations of the AL; influence of knowledge of grapho-phonological relations of BP and syllabic structures. For this purpose, two datasets are integrated in this work for the analysis: writing data from lexical items in English, produced by children from the 2nd and 3rd year of Elementary School I who attend a bilingual school in the state of Paraná; and a questionnaire with personal and linguistic data of the child and family (Finger; Scholl, 2013), which form the corpus of the research. As for the data analysis procedures, the writing records were analyzed based on the proposed categorization of children9s orthographic performance, by Chacon and Pezarini (2018), and the contributions to the model, by Silva and colleagues (2021) and, subsequently, the nonconventional spelling data were discussed from the proposal of this study to relate the possible motivations for the performance of deviant writing, considering the context of bilingual literacy. The main results suggest a higher incidence of non-phonological orthographic substitutions involving digraphs and the spelling of graphemes conditioned to the contextual rules of the conventions between sounds and letters of AL. With regard to the motivations, the results indicate that multiple factors can influence children9s hypotheses regarding the combination of sounds and letters in the development of writing in AL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Esta pesquisa quanti-qualitativa (Creswell, 2007; Rodrigues et al., 2021) versa sobre a relação entre a consciência fonológica e o desenvolvimento da escrita em língua inglesa no processo de biliteracia português e inglês por crianças do 2º e do 3º ano do Ensino Fundamental I. Em especial, o estudo está voltado ao desenvolvimento do nível grafo-fonológico de consciência fonológica e o desenvolvimento da língua escrita em língua inglesa, no processo de Literacia Alfabética, com base no Modelo dos Quatro Níveis de Literacia (Alves; Finger; Brantano, 2021). Com esse propósito, partese de uma visão linguística e cognitiva do desenvolvimento da leitura e da escrita (Morais, Kolinsky, 2016; Gabriel, 2017; Morais, 2019; 2020, dentre outros). Além disso, são abarcadas as semelhanças e singularidades dos sistemas linguísticos do português brasileiro e da língua inglesa (Cristófaro-Silva, 2015; Masip, 2014); considerações sobre bilinguismo e educação bilíngue (Megale, 2018; Megale, El Kadri, 2023); habilidades metafonológicas em língua materna e língua adicional (Alves, 2012; Alves e Finger, 2023); e as competências necessárias para o desenvolvimento da escrita (Rigatti-Scherer, 2008; Fayol, 2014; Maluf, 2022, dentre outros). Os objetivos específicos da pesquisa compreendem: i) descrever e analisar a produção ortográfica em inglês como língua adicional LA de um grupo de alunos inseridos em contexto de educação bilíngue português/inglês com foco na influência do conhecimento das relações grafo-fonológicas do PB e da LI, a partir da proposta de categorização do desempenho ortográfico de Chacon e Pezarini (2018 – ampliada por Silva et al., 2021); ii) Discutir as possíveis motivações para a ortografia não convencional por parte dos alunos a partir da influência dos aspectos grafo-fônicofonológicos da LA e da LM, a partir de quatro possíveis considerações, a saber: influência fonética-fonológica na produção escrita; motivações decorrentes do contraste das relações grafo-fonológicas da LA; influência do conhecimento das relações grafo-fonológicas da LM e estruturas silábicas. Para essa finalidade, integram-se, neste trabalho, dois conjuntos de dados para a análise: dados de escrita a partir de itens lexicais em língua inglesa, produzidos por crianças do 2º e 3º ano do Ensino Fundamental I que frequentam uma escola bilíngue no estado do Paraná; e questionário com dados pessoais e linguísticos da criança e da família (Finger; Scholl, 2013), que formam o corpus da pesquisa. Quanto aos procedimentos de análise dos dados, os registros de escrita foram analisados com base na proposta de categorização de desempenho ortográfico infantil, de Chacon e Pezarini (2018), e das contribuições ao modelo, de Silva e colaboradores (2021) e, na sequência, os dados de ortografia não convencional foram discutidos a partir da proposta deste estudo de relacionar as possíveis motivações para a realização da escrita desviante, considerando o contexto de alfabetização bilíngue. Os principais resultados sugerem maior incidência de substituições ortográficas não fonológicas envolvendo dígrafos e a grafia de grafemas condicionada às regras contextuais das convenções entre sons e letras da LI. No que se refere às motivações, os resultados apontam que múltiplos fatores podem influenciar as hipóteses das crianças em relação a combinação entre sons e letras no desenvolvimento da escrita em LA. 2024-07-04T11:59:41Z 2024-07-04T11:59:41Z 2024-03-26 masterThesis PIRES, Bruna Aparecida da Rosa. Literacia alfabética: relações grafo-fonológicas dos sistemas português-inglês no desenvolvimento da escrita em língua inglesa por crianças do 2º e do 3º ano do ensino fundamental I. 2024. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Pato Branco, 2024. http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/33861 por openAccess https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ application/pdf Universidade Tecnológica Federal do Paraná Pato Branco Brasil Programa de Pós-Graduação em Letras UTFPR
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description	This quantitative-qualitative research (Creswell, 2007; Rodrigues et al., 2021) deals with the relationship between phonological awareness and the development of writing in English in the process of Portuguese and English biliteracy by children of 2nd and 3rd year of Elementary School. In particular, the study is focused on the development of grapho-phonological level of phonological awareness and the development of written language in English, in the process of Alphabetic Literacy, based on Four-Level Literacy Model (Modelo dos Quatro Níveis de Literacia) by Alves, Finger and Brentano, 2021. For this purpose, this research is based on a linguistic and cognitive view of the development of reading and writing (Morais, Kolinsky, 2016; Gabriel, 2017; Morais, 2019; 2020, among others). In addition, we consider the similarities and singularities of the Brazilian Portuguese and English language (Cristófaro-Silva, 2015; Masip, 2014); considerations on bilingualism and bilingual education (Megale, 2018; Megale, El Kadri, 2023); metaphonological skills in mother language and additional language (Alves, 2012; Alves, Finger, 2023); and the skills needed for the development of writing (Rigatti-Scherer, 2008; Fayol, 2014; Maluf, 2022, among others). The specific objectives of the research include: i) to describe and analyze the orthographic production in English as an additional language (AL) of a group of students inserted in the context of bilingual education Portuguese/English with a focus on the influence of the knowledge of the grapho-phonological relations of BP and AL, based on the proposed categorization of children9s orthographic performance, by Chacon and Pezarini (2018 – expanded by Silva et al., 2021); ii) To discuss the possible motivations for unconventional orthography on the part of students based on the influence of the grapho-phonic and phonological aspects of additional language and mother language, based on four possible considerations, namely: phonetic-phonological influence on written production; motivations resulting from the contrast of the grapho-phonological relations of the AL; influence of knowledge of grapho-phonological relations of BP and syllabic structures. For this purpose, two datasets are integrated in this work for the analysis: writing data from lexical items in English, produced by children from the 2nd and 3rd year of Elementary School I who attend a bilingual school in the state of Paraná; and a questionnaire with personal and linguistic data of the child and family (Finger; Scholl, 2013), which form the corpus of the research. As for the data analysis procedures, the writing records were analyzed based on the proposed categorization of children9s orthographic performance, by Chacon and Pezarini (2018), and the contributions to the model, by Silva and colleagues (2021) and, subsequently, the nonconventional spelling data were discussed from the proposal of this study to relate the possible motivations for the performance of deviant writing, considering the context of bilingual literacy. The main results suggest a higher incidence of non-phonological orthographic substitutions involving digraphs and the spelling of graphemes conditioned to the contextual rules of the conventions between sounds and letters of AL. With regard to the motivations, the results indicate that multiple factors can influence children9s hypotheses regarding the combination of sounds and letters in the development of writing in AL.
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Literacia alfabética: relações grafo-fonológicas dos sistemas português-inglês no desenvolvimento da escrita em língua inglesa por crianças do 2º e do 3º ano do ensino fundamental I

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